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十年寒窗，就業(yè)無門，無疑是對教育資源的巨大浪費，也給青年學(xué)子的家庭制造了沉重負擔(dān)。如馬克思所言：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。破解理工科專業(yè)的“冰火兩重天”，對國家、對青年學(xué)子個人均有重大意義。破解之道分為微觀和宏觀兩個層次。

微觀的手段至少能夠幫到個人。各位看官，如果您本人或者親戚朋友已經(jīng)踏入了那些“冰火兩重天”的理工科專業(yè)，接下來的話可要聽仔細了。

首先應(yīng)該認真考慮一下去留問題。如果并不是很喜歡自己的專業(yè)，那么趁早轉(zhuǎn)行，爭取進入就業(yè)形勢良好、收入穩(wěn)定的行業(yè)。

如果確實喜歡本專業(yè)，希望留下來做些事情。那么接下來只有兩條路可走：

1.如果想留在學(xué)術(shù)圈發(fā)展，那么必須保證研究生階段追隨學(xué)術(shù)界極有影響力的導(dǎo)師，發(fā)表高質(zhì)量的論文。導(dǎo)師有背景，自己有水平，才有可能在學(xué)術(shù)圈立足。

2.如果希望進入業(yè)界，那么必須保證研究生階段追隨擅長應(yīng)用研究、擁有一定業(yè)界關(guān)系的導(dǎo)師，求學(xué)期間盡可能多學(xué)一些業(yè)界迫切需要的技術(shù)。平時和導(dǎo)師搞好關(guān)系，因為畢業(yè)時少不了請導(dǎo)師推薦職位。

以上兩條路都離不開導(dǎo)師的因素，可是這兩類導(dǎo)師都是少數(shù)。所以微觀的手段恐怕也只能幫到一部分人，多數(shù)學(xué)子的前途仍會曲折而悲摧。要想從根本上破解“冰火兩重天”，終究需要宏觀的手段——通過頂層設(shè)計推動高校教育改革，提高應(yīng)用研究的水平和地位。

如上所述，有些理工科的教學(xué)方向主要面向基礎(chǔ)研究。決定基礎(chǔ)研究規(guī)模的根本因素是國家在科教領(lǐng)域的財政支出，這就注定了基礎(chǔ)研究不可能無限擴大，多數(shù)理工科畢業(yè)生必須立足業(yè)界。所以，這些學(xué)科的教學(xué)方向必須轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重，具體策略包括以下幾方面：

1.高校應(yīng)采取“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的辦學(xué)方針，鼓勵教職員工開發(fā)具有商業(yè)價值的應(yīng)用技術(shù)。

美國斯坦福大學(xué)在“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合這方面做得非常成功，可以作為學(xué)習(xí)的榜樣。位于舊金山灣區(qū)的斯坦福大學(xué)，在計算機技術(shù)、生物科學(xué)、材料科學(xué)等領(lǐng)域，為當(dāng)?shù)氐母咝缕髽I(yè)輸出了大量含金量極高的知識產(chǎn)權(quán)。斯坦福大學(xué)的許多教職員工在實驗室里開發(fā)原創(chuàng)性技術(shù)，然后通過學(xué)校的知識產(chǎn)權(quán)中心轉(zhuǎn)移給具體的企業(yè)（也可能是他們持股的企業(yè)）來運作。教職員工未必具備很多商業(yè)知識和經(jīng)驗，身先士卒經(jīng)營企業(yè)不見得是個好主意。所以，教職員工一般通過收取授權(quán)費或直接在高新企業(yè)持股來獲益，而他們的實驗室實際上變成了企業(yè)上游研發(fā)的發(fā)動機。

“斯坦福模式”既保證教職員工和高新企業(yè)均能合理獲益，又避免教職員工荒廢教學(xué)和研究，更使得學(xué)生們掌握了對業(yè)界很有價值的本領(lǐng)，從此前程無憂。斯坦福大學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究都很出色，其成功經(jīng)驗值得借鑒。

2.改變高?，F(xiàn)有的科研成果評價體系，給予應(yīng)用研究應(yīng)有的認可。

我國高?，F(xiàn)行的評價體系以基礎(chǔ)研究為導(dǎo)向，對論文數(shù)量、影響因子的推崇幾乎達到極致。這種“簡單粗暴”的評價體系將許多青年教師逼成“論文灌水者”，為了保住飯碗、職稱晉級而不得不頻繁發(fā)表論文，別的事情幾乎顧不過來；只有那些職位相對穩(wěn)定的教授，才有心思和精力做些應(yīng)用研究。而且現(xiàn)行的評價體系不太認可應(yīng)用研究成果的價值。對于職稱評定而言，具備轉(zhuǎn)化價值的知識產(chǎn)權(quán)未必抵得上幾篇灌水論文，這種價值取向非常不利發(fā)展應(yīng)用研究。從頂層設(shè)計的視角來看，我國高校亟需建立新的科研成果評價體系，保證優(yōu)秀的應(yīng)用研究也能為教職員工打開上升通道。

3.打通業(yè)界與高校之間的人才通道。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想為青年學(xué)子引來應(yīng)用科學(xué)知識的“活水”，就必須解決源頭的問題。鑒于很多高校教學(xué)員工一直生活在象牙塔里，不太可能在短期內(nèi)改變他們的知識結(jié)構(gòu)。業(yè)界優(yōu)秀人才正是“活水”，他們能夠帶來業(yè)界第一手的技術(shù)和管理經(jīng)驗。

高校引入業(yè)界優(yōu)秀人才，可以采取兩種形式：一種形式是延請他們在高校全職從事教學(xué)和研究，為此需要建立一套引入業(yè)界優(yōu)秀人才的評價機制，保證過程的公平、公開、公正；另一種形式更加靈活，可以聘請業(yè)界優(yōu)秀人才定期舉辦講座，必要的話還可以給些“客座教授”之類的頭銜。幾位業(yè)界優(yōu)秀人才各給幾場講座，湊起來就是一門實用課程的內(nèi)容。美國南加州大學(xué)的藥事管理專業(yè)全美排名第一，多數(shù)課程就是依靠業(yè)界優(yōu)秀人才的講座搭建起來的，授課內(nèi)容和業(yè)界需求吻合得極好^[2]。在授課過程中，學(xué)生紛紛建立與業(yè)界人士的聯(lián)系，而業(yè)界人士也會提攜后輩作為職場上的援手，學(xué)生的就業(yè)也就好說了。這些既有的成功經(jīng)驗，當(dāng)然值得參考。

積極破解某些理工科專業(yè)的“冰火兩重天”，既有助于加快實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，也有助于減少許多青年學(xué)子不必要的焦慮與煎熬。花有重開日，人無再少時。人接受教育的最佳時間其實非常有限。正因為如此，讓青年學(xué)子都能學(xué)有所成、學(xué)有所用，才算是高等教育的真正成功。

參考資料

[1]中國化工報：http://www.ccin.com.cn/ccin/news/2016/02/26/329768.shtml

[2]USC Regulatory Science: https://regulatory.usc.edu

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