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我們看大學(xué)教育，好的大學(xué)，包括我讀書在工作的北大，在我讀書的時(shí)候我那個(gè)班里35個(gè)人，三分之一來(lái)自貧困家庭，班上甚至有兩個(gè)孤兒。今天你再問(wèn)問(wèn)北大的學(xué)生，我上大課的時(shí)候總要問(wèn)同學(xué)們，哪位同學(xué)的雙親都是農(nóng)民？300人的大課，大概只有兩三個(gè)同學(xué)舉手。北大已經(jīng)非常精英化了。不僅如此，北大的學(xué)費(fèi)25年沒漲過(guò)，我回國(guó)是1997年，當(dāng)時(shí)北大的學(xué)費(fèi)是5000塊錢一年，今天仍然5000塊錢。但是你看看三本大學(xué)的學(xué)費(fèi)，有些高到8萬(wàn)塊錢一年。那么，誰(shuí)在上這些三本大學(xué)，誰(shuí)在上這些?？茖W(xué)校？絕大多數(shù)是農(nóng)村孩子。這相當(dāng)于給了農(nóng)村家庭一個(gè)雙重懲罰機(jī)制，一方面他們的孩子不太可能考上這種所謂的精英大學(xué)；另一方面，他們上了差的大學(xué)還要被學(xué)費(fèi)再次懲罰。這是世界上少見的。另外，我們也去看了職高、技校，90%的孩子都是農(nóng)村家庭來(lái)的。

現(xiàn)在說(shuō)職業(yè)學(xué)校，美其名曰是孩子們有不同的興趣、不同的特長(zhǎng)，應(yīng)該分流。所謂的習(xí)慣于邏輯的就應(yīng)該上普通高中，習(xí)慣于動(dòng)手的、心眼比較活的就上職高。除非你相信農(nóng)村的孩子都是所謂邏輯不太強(qiáng)的人，但事實(shí)上不可能，智力在人群中的分布基本上是平均的，不可能你生在一個(gè)城市家庭里，你的智商結(jié)構(gòu)就決定了你是邏輯思維的，一個(gè)農(nóng)村的孩子就決定了他的動(dòng)手能力強(qiáng)，這不可能。可能的情況只有一種，就是現(xiàn)在的職業(yè)教育已經(jīng)成為階層固化的工具。出于這點(diǎn)，我們也應(yīng)該打破。

我們也用北大的數(shù)據(jù)做過(guò)研究。一旦一個(gè)孩子上了職業(yè)高中，他的職業(yè)就被鎖定在低回報(bào)的行業(yè)里，而且是低回報(bào)行業(yè)內(nèi)的低回報(bào)的工種，一生都不可能變化；他們的收入和普高出來(lái)的收入，差距是永恒的。這樣來(lái)看，職業(yè)教育不就成了一個(gè)階層規(guī)劃的工具嗎？

由于強(qiáng)制性的分流，造成了家庭的選擇下移。一個(gè)家庭、特別是農(nóng)村家庭，當(dāng)孩子要初中畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)在考慮這個(gè)孩子未來(lái)的發(fā)展。如果他的成績(jī)不好，只能上職高，最后最好的出路去上一個(gè)高職，就這么一條路；另一條路是初中畢業(yè)就去就業(yè)，現(xiàn)在初中畢業(yè)去就業(yè)，稍微培訓(xùn)培訓(xùn)，一個(gè)月賺3000塊錢還是容易的，像我的那些侄子侄媳婦們?cè)诹魉€上工作，四五千一個(gè)月還是能掙到的。你可以算一下，高中到高職六年時(shí)間，算就業(yè)的話，平均下來(lái)每個(gè)月4000塊錢總是有的，六年下來(lái)30萬(wàn)；然后再算如果去讀書的成本，平均一年怎么都得兩萬(wàn)塊錢，這都是往少了說(shuō)，那就是12萬(wàn)，也就是說(shuō)一個(gè)農(nóng)戶家庭送一個(gè)孩子去上職高，要損失40多萬(wàn)。那他的理性選擇就是別上職高了，高職的收入也沒那么高，初中畢業(yè)就工作吧。所以，我們的教育設(shè)計(jì)還要考慮公平的問(wèn)題。

“小鎮(zhèn)做題家”一詞一度引發(fā)國(guó)內(nèi)輿論熱議

下一個(gè)問(wèn)題，中等職業(yè)教育有什么問(wèn)題。大家可能疑問(wèn)，你為什么老是這么反對(duì)中等職業(yè)教育。我們出去調(diào)研，聽下來(lái)的一個(gè)感覺是為什么要搞中等職業(yè)教育，是因?yàn)檫€需要普通勞動(dòng)力。實(shí)際上這種說(shuō)法是把職業(yè)教育矮化了，我們每個(gè)人不都是在從事一個(gè)職業(yè)嗎？我做老師是個(gè)職業(yè)，你做工人也是個(gè)職業(yè)，為什么要用職業(yè)教育這樣來(lái)分類呢？因?yàn)槭堑聡?guó)人搞的。但德國(guó)人為什么要搞這個(gè)呢？這不是我說(shuō)的，這是一個(gè)搞職業(yè)教育的政府官員告訴我的，是因?yàn)楫?dāng)年德國(guó)貴族為了維持自己的地位，說(shuō)老百姓得有個(gè)出路，讓你們做工人，美其名曰搞一個(gè)職業(yè)教育，是這么來(lái)的。

我們每一個(gè)人都是職業(yè)從事者，沒有必要分職業(yè)教育和非職業(yè)教育。我們都是勞動(dòng)者，五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)逻€發(fā)給我們北大的林毅夫老師呢，他也是勞動(dòng)者。所以我覺得沒有必要這么分，這次把職業(yè)教育和普通教育拉平是對(duì)的。

還有人說(shuō)現(xiàn)在搞中等職業(yè)教育是要培養(yǎng)孩子們的勞動(dòng)習(xí)慣，這是30年前的思維，其實(shí)他心里還想著勞動(dòng)是苦干，就像我們那時(shí)候上山下鄉(xiāng)，先到農(nóng)村去吃苦，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。但現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)不需要了，所謂培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的正確說(shuō)法應(yīng)該叫培養(yǎng)動(dòng)手的習(xí)慣，這是所有的孩子都應(yīng)該培養(yǎng)的。我在成都看到小學(xué)生編程，自己編遙控汽車，自己組裝，不光編程，還要焊接，要做出一個(gè)中央控制器來(lái)；孩子們自己做，做完后自己玩，做得津津有味，這不更好嗎？這是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

職業(yè)教育是不教原理，只教程序化的技能。這是最要命的。我們?nèi)ヂ殬I(yè)高中看，我問(wèn)那些孩子們干什么，就照著程序做，不問(wèn)為什么，老師也說(shuō)不教孩子們?yōu)槭裁?，只教他們?cè)趺醋鼍屯炅耍押⒆佣冀躺盗?。所謂的動(dòng)手能力是不過(guò)腦子的動(dòng)手能力，這有什么意義呢？你應(yīng)該先培養(yǎng)孩子們的思維能力，到了高職再教動(dòng)手能力，這樣學(xué)得更快?，F(xiàn)在把他們教的程序化，到了高職之后都不會(huì)思考了，怎么去培養(yǎng)人呢？

第三方面，就是輕視文化課?，F(xiàn)在高職因?yàn)檎腥硕急容^難，文化課200分就可以上，閉著眼睛都能填個(gè)200分，就可以上大學(xué)了，這些孩子都沒有文化課基礎(chǔ)。文化課當(dāng)然重要，這個(gè)重要性不是今天就能看到的，是他一生才能看到的。一個(gè)孩子不上高中，好多經(jīng)典語(yǔ)文課就沒學(xué)到，就不懂得基本的物理世界是怎么運(yùn)作的，沒上政治經(jīng)濟(jì)學(xué)就不知道這個(gè)社會(huì)是怎么運(yùn)作的，出來(lái)后兩眼一抹黑，這個(gè)人不完整。

如果你上過(guò)高中，高中階段都是值得回憶的，其中很重要的就是那些老師們。我很慶幸，我上高一的時(shí)候遇到了一個(gè)極好的語(yǔ)文老師，不僅在課堂上講那些語(yǔ)文，聽著心潮澎湃，還帶我們騎自行車去郊游，帶著我們上華山，家長(zhǎng)都擔(dān)心得要死，那時(shí)候上華山是夜里爬，可是現(xiàn)在回憶起來(lái)都是一筆寶貴的財(cái)富。高中階段是每一個(gè)人形成自己世界觀的階段，但凡有一個(gè)好一點(diǎn)的老師點(diǎn)撥一下，一生受益。

最后，談一下我自己認(rèn)為最好的改革方案。

最好的改革方案是十年一貫制，從小學(xué)到高中的義務(wù)教育。為什么要十年制？因?yàn)槲铱吹竭@12年里面有兩年都浪費(fèi)掉了，中考一年浪費(fèi)掉了，用來(lái)刷題，高考一年浪費(fèi)掉了，用來(lái)刷題，壓縮到10年完全可以。我們那代人就是十年，照樣成才。