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那么，在這種以英語作為全國通用語言的情況下，印度人的英語水平又如何呢？我們來看一下數(shù)據(jù)：

圖片截自維基百科

上圖是全世界能夠熟練使用英語的人口最多的前五個(gè)國家，第一列是總?cè)丝冢诙惺悄軌蚴褂糜⒄Z的人口，第三列是能夠使用英語的人口比例。可以看到，印度能夠使用英語的人口只有1.25億?？紤]到這張圖上顯示的印度人口是10億，已經(jīng)有些年頭了，我們再來看一下2011年的情況。根據(jù)印度2011年的人口普查數(shù)據(jù)，將英語作為第一語言的只有259,678人，占總?cè)丝诘?.02%，這應(yīng)該就是通常意義上可以“熟練使用英語”的印度人口的真實(shí)規(guī)模。將英語作為“第二語言”和“第三語言”的人口多一些，分別是83,125,221人和45,993,066人。即使把這三類人加在一起，可以使用英語的人口總共也只有1.29億，僅占印度總?cè)丝诘?0.67%。

考慮到印度的高等教育完全使用英語作為教學(xué)語言，可以認(rèn)為，在印度，這1.29億人就是接受高等教育群體的數(shù)量上限。如果再考慮到在印度的大學(xué)畢業(yè)生中，理工科人數(shù)只占22%，也就意味著印度的理工科大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)大約只有三千萬人，還不到中國理工科大學(xué)畢業(yè)生的零頭。而這已經(jīng)是印度工程師人數(shù)的上限了。

更麻煩的是技術(shù)工人。如前所述，對于制造業(yè)來說，在一線負(fù)責(zé)具體操作的技術(shù)工人和工程師一樣重要。用英語作為教學(xué)語言可以培養(yǎng)工程師，但在印度這樣的非英語母語國家，用英語來規(guī)范化培養(yǎng)技術(shù)工人幾乎是不可能的，也就導(dǎo)致印度技術(shù)工人嚴(yán)重匱乏。

有數(shù)據(jù)顯示，印度國內(nèi)僅有2.3%的勞動者接受過正規(guī)技能培訓(xùn)，而在英國該數(shù)據(jù)為68%，德國為75%，美國為52％，日本為80%。2015年7月，為了實(shí)現(xiàn)“印度制造”戰(zhàn)略，莫迪提出“技能印度”計(jì)劃，承諾到2022年，為印度培養(yǎng)4億技術(shù)工人。這個(gè)數(shù)字比中國現(xiàn)有的技術(shù)工人數(shù)量還多一倍。但一年之后，該數(shù)據(jù)僅為1000萬人。

技術(shù)工人群體的缺失，使得印度的工人一直處于非技術(shù)化的“普工”水平；甚至，如果以中國的“普工”水平為標(biāo)準(zhǔn)衡量，可能連中國的“普工”水平都達(dá)不到——畢竟中國的普工基本都是初中畢業(yè)，而在印度，會用母語文字寫自己的名字就算“掃盲”了。我們經(jīng)常在印度制造業(yè)中看到的一些“奇葩”現(xiàn)象，其實(shí)都可以從這里找到原因。比如印度著名的“jugaad”，旅印網(wǎng)友隨水稱之為“湊合主義”，本質(zhì)上反映的就是這個(gè)問題。就技能而言，印度的工人群體其實(shí)一直停留在手工業(yè)時(shí)代，和說英語的工程師群體是互相分離的兩張皮。

而根源，就是作為一種外來語言的英語，成為了印度的官方通用語言和學(xué)術(shù)科技語言。對于這個(gè)問題，印度政府其實(shí)是清楚的。多年來，印度政府一直企圖努力改變這種狀況。莫迪曾公開聲稱，印度現(xiàn)行以英語為主體的教育體系，是當(dāng)年英國人為了培養(yǎng)“仆人階層”設(shè)計(jì)的，必須改變。但要改變，談何容易？印度是一個(gè)聯(lián)邦制國家，除了由于歷史原因?qū)е碌挠⒄Z強(qiáng)勢地位之外，還是印度央地關(guān)系以及幾十年來基礎(chǔ)教育投入不足的體現(xiàn)。比如印度曾規(guī)定，在非印地語地區(qū)的中等教育中采取“三語”政策，即同時(shí)學(xué)習(xí)英語、印地語和當(dāng)?shù)卣Z言，從而逐步推廣印地語，為替代英語打下基礎(chǔ)。但這個(gè)政策遭到非印地語地區(qū)的強(qiáng)烈反對，最后不了了之。

反印地語人士抗議 圖自IANS

2014年，莫迪政府上臺后，基于印度教民族主義思想提出了一個(gè)口號：“一個(gè)國家，一種語言，一種文化?！边@里的“一種語言”，指的就是印地語。在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，莫迪政府在全國范圍內(nèi)大力推廣印地語教育，但這些年實(shí)踐下來，效果并不理想。除了非印地語民族抵制之外，最主要的原因還是那個(gè)老問題：印地語沒有經(jīng)歷類似中國近代的語文改革，現(xiàn)在的印地語教學(xué)所教授的仍然是文言文式的印地語，這種僧侶使用的宗教語文嚴(yán)重脫離口語和實(shí)際應(yīng)用，缺乏實(shí)用價(jià)值。莫迪要實(shí)現(xiàn)“一種語言”的夢想，任重而道遠(yuǎn)。

綜上所述，因?yàn)橛《热笔Я酥袊@樣的近代語文改革，并沿用作為英國殖民遺產(chǎn)英語作為科技語言，使其未能構(gòu)建起一套本土化的現(xiàn)代學(xué)術(shù)表述體系；而離開了這樣一套表述體系，要大規(guī)模規(guī)范化培訓(xùn)技術(shù)工人，是不可能的。而沒有足夠數(shù)量的技術(shù)工人，就不可能建立起有競爭力的制造業(yè)。和中國相比，印度缺失了作為“世界工廠”所必備的“軟件”。

從這個(gè)意義上來說，中國近代漢語文改革的意義，怎么估計(jì)它都不會過高。筆者認(rèn)為，這其實(shí)才是文章開頭那個(gè)觀點(diǎn)所說的中國得以成為“超巨型單一經(jīng)濟(jì)體”的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，作為一個(gè)擁有14億人口的國家，印度的潛力還是不可低估的。即使只算1.29億英語人口，這個(gè)數(shù)量相對于絕大多數(shù)發(fā)展中國家來說，也相當(dāng)可觀。而且多語言也不意味著一定不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，如瑞士；只是對于印度而言，要發(fā)揮人口紅利，增加了難度。況且，從技術(shù)上來說，語言問題也并非絕對不可解決，只是目前來說短期內(nèi)不行。這意味著，印度想要成為下一個(gè)“世界工廠”，仍需付出更大努力。

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