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再以我孩子的學(xué)校為例，要求組3個(gè)詞，家長是否都認(rèn)真完成了？在完成的人中，用一個(gè)字組3個(gè)詞，還是用同一個(gè)讀音的3個(gè)字分別組詞？是盡量用孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字組詞，還是用一些他還不會(huì)的字組詞，增加對(duì)生字的接觸？

在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，不同家庭的差距也會(huì)拉開?，F(xiàn)在關(guān)心教育的網(wǎng)民，往往熱衷于討論公立、民辦帶來的教育分化。然而，即使沒有市場化教育服務(wù)，完全圍繞家庭和學(xué)校，分化也不容忽視。

組詞其實(shí)可以由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放補(bǔ)充材料來解決，但總有些任務(wù)是注定會(huì)拉開差距的，從做小報(bào)到PPT演講莫不如是。

這還沒有算上知識(shí)階層的家庭教育帶來的分化。而對(duì)于非知識(shí)階層的有錢人來說，補(bǔ)習(xí)班再多，學(xué)生可以支配的總時(shí)間畢竟有限，耳濡目染、言傳身教的作用也不是市場化教育服務(wù)可以完全替代的。

我無意消解關(guān)于公立、民辦、補(bǔ)習(xí)班等等的討論，而是希望人們不要只盯著財(cái)富的分化，以及財(cái)富帶來的教育分化，結(jié)果忽略知識(shí)的家庭傳承本身就可能存在的分化。這種分化也許總體上比財(cái)富分化更容易延續(xù)？財(cái)富帶來的教育分化，其實(shí)也是將財(cái)富優(yōu)勢部分轉(zhuǎn)化為知識(shí)優(yōu)勢的過程。

更重要的是，應(yīng)當(dāng)思考如何在義務(wù)教育中緩解這一問題。比如強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)家長的輔導(dǎo)——當(dāng)然，這可能又會(huì)引來部分家長更多的抱怨。

教材的權(quán)威還是應(yīng)當(dāng)維護(hù)

溫儒敏總主編在最后一點(diǎn)里說：“教材是公共知識(shí)產(chǎn)品，大家都可以批評(píng)指正。但最好不要炒作，甚至進(jìn)行無端的人身攻擊?！?

我對(duì)此也有些不同看法，教材當(dāng)然“大家都可以批評(píng)指正”，但怎么指正，絕對(duì)不是“不炒作”“不人身攻擊”這么簡單。

過去對(duì)教材的質(zhì)疑，往往發(fā)表在相關(guān)的教育期刊、教育報(bào)上。需要修正的地方，業(yè)內(nèi)人士可以知曉。這樣的弊端是，如果教材編寫者形成封閉的小圈子，完全可以不理會(huì)這些意見，也不會(huì)受到什么壓力。

現(xiàn)在則走到了反面，壓力是有了，但聲勢過于浩大，對(duì)于教育未必是好事情。

有的人也許會(huì)說，道理越辯越明，真的假不了，對(duì)的錯(cuò)不了，爭論一番更有好處。原則上講，討論一番確實(shí)往往能增進(jìn)人們對(duì)教材相關(guān)問題的理解，但現(xiàn)實(shí)操作中卻未必。

首先，看辟謠的一般沒有看造謠的多，看質(zhì)疑的一般沒有看解釋的多，結(jié)果就是令部分人誤以為教材總是出問題。

其次，現(xiàn)在很多家長會(huì)在小孩面前吐槽學(xué)校、吐槽教師，如果把教材也吐槽來吐槽去，可能影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我也和孩子簡單提過“盡信書則不如無書”的道理，但對(duì)于絕大部分低年級(jí)學(xué)生而言，還是應(yīng)該先對(duì)書本、特別是教科書有一定的信賴才行。

質(zhì)疑教材的輿論需要多大多猛，平衡點(diǎn)在哪里，也是過去很少有人探討的問題，但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這個(gè)新題目也許得盡快找到答案。

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