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再說到錢的問題。

新中國百廢待興，各行各業(yè)到需要變革和發(fā)展，都需要大量的投入。教育投入是大頭中的大頭。如果按照民國的模式實行精英教育（學(xué)生少、學(xué)校少、老師少），在新中國的動員能力下可以增加教育投入，就可以使同樣數(shù)量的學(xué)生、學(xué)校和老師獲得更多的教育資源，那么就可以在短時間內(nèi)培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。

但是大眾教育的情況下，學(xué)校、學(xué)生和老師都數(shù)十倍、數(shù)百倍乃至數(shù)千倍的增加，但是教育投入不可能增長這么快，所以教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施就不會很完備、很先進，工資水平也不可能讓包括高校老師在內(nèi)的大小知識分子過上貴族的生活，教師工資較民國時候就顯得非常之低。直到20世紀八九十年代還有“造原子彈的不如賣茶葉蛋的”“拿手術(shù)刀的不如拿剃頭刀的”說法。

所以大眾教育的一個顯著缺點，就是它將培養(yǎng)精英的教育資源平分到了大眾身上，稀釋了教育資源，使得資源不能形成規(guī)模效應(yīng)，人才難以冒出來，教育的效果不能在短時間內(nèi)顯現(xiàn)。

打個不恰當(dāng)?shù)谋确?，民國時“常凱申”公手上有2億教育資源，他將這兩億教育資源砸在錢學(xué)森、楊振寧等兩個人頭上，每個人擁有1億教育資源，教育的層次就很高，加上他們本來就深受家學(xué)熏陶、文化底子好，哪有砸不出來的道理。一砸就砸出來了，效率很高，資源瞄準率很高。但是在大眾教育制度下，毛手上同樣是2個億，但他卻要分配到2億人頭上去，每個人頭上只有1塊錢的資源。即便是像錢學(xué)森的兒子（錢永剛）那樣有較好的家庭教育，但是他在公共教育中也只有1塊錢的教育資源，教育的層次和水平都很低，因而難以被砸出來。

就如，一個大學(xué)實驗室沒有錢購置大型的、先進的試驗設(shè)備，學(xué)生就只能將教材上的知識學(xué)會，而沒法通過試驗展開研究和創(chuàng)造。正是在這個層面上，在毛時代，國家一方面需要的是大量拿起來就使用、一使用就能夠出效果的人才，另一方面也沒有多余的資源用于周期長、見效慢、消耗大的基礎(chǔ)性研究。因此現(xiàn)在有人批評楊振寧當(dāng)時不選擇跟錢學(xué)森他們一同回國。其實就算他當(dāng)時回來也無用武之地，近二十年回來才真正有了基礎(chǔ)學(xué)科研究的空間。

楊振寧資料圖（圖/芒果TV）

來看看在大眾教育背景下我們有多少高校。2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的普通高等學(xué)校、獨立學(xué)院和分校辦學(xué)點（不含軍事院校和港澳臺高校）名單：（1）普通本科院校，共820所；（2）普通高職院校，共1228所；（3）經(jīng)國家批準設(shè)立的獨立學(xué)院，共311所；（4）經(jīng)國家審定的分校辦學(xué)點，共70個。

截至2010年5月31日，經(jīng)教育部審批或備案，湖北省有普通高等學(xué)校89所，其中中央部委屬高校8所，省屬本科高校27所，高等專科學(xué)校3所，高等職業(yè)學(xué)院51所。另有獨立學(xué)院31所，成人高等學(xué)校14所。這還是經(jīng)過了2000年左右的那輪高校撤并之后的數(shù)據(jù)。并且每所高校的辦學(xué)規(guī)模、招數(shù)數(shù)量較民國時的高校要大數(shù)十倍上百倍。

1936年全國?？埔陨蠈W(xué)校的畢業(yè)生是9000多人，遠不如一個華中科技大學(xué)的規(guī)模。華中科技大學(xué)近年平均每年本科畢業(yè)生接近8000人，研究生畢業(yè)接近8000人。也就是說在民國精英教育的時候，是舉全國之力辦一所華中科技大學(xué)，那么華科就必集全國最優(yōu)秀的學(xué)生、最優(yōu)秀的老師、所有的教育經(jīng)費，何愁培養(yǎng)不出人才，何愁教師不拿高工資？但是新中國成立后，辦了多少所類似華中科技大學(xué)規(guī)模的高校？

五

新中國實行大眾教育制度，這是共產(chǎn)黨最偉大的創(chuàng)舉之一，它使得普通老百姓也能夠接受最基本的教育。大眾教育有諸多可以大書特書的地方，下面僅羅列三條：

一是普遍提高了國民素質(zhì)。

精英教育時代只有上層社會的子弟有接受教育的權(quán)利，工農(nóng)子弟無法接受教育，工農(nóng)子弟中只有少數(shù)可以接受識字算數(shù)教育。識字率是反應(yīng)國民文化素質(zhì)和人口自質(zhì)量的重要指標(biāo)。大眾教育的普及使得中國人的識字率大幅提高。民國時期中國人的識字率大體在20-30%之間。根據(jù)2012年國家人口抽樣統(tǒng)計，中國人的識字率已經(jīng)超過95%。這說明絕大部分中國人掌握了基本閱讀和寫字能力。

有這種能力有什么用呢？拿農(nóng)民來說，絕大部分大部分農(nóng)民能夠識字算數(shù)，很大部分農(nóng)民具有初中或高中文化水平，他們就具備了基本的文字理解能力，能夠看懂機械、農(nóng)藥、化肥、種子等的說明書，并能根據(jù)說明書進行操作，那么就不需要專門人才去教他們。提高了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)設(shè)備進村的速度，極大地提高了中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的水平。

有基本的識字能力就不怕在外邊走丟，就可以外出務(wù)工。農(nóng)民工有初中高中文化水平，工廠企業(yè)稍加培訓(xùn)就可以到流水線上操作，到管理崗位上任職，這樣極大地節(jié)省了雇主的時間和培訓(xùn)成本。國民素質(zhì)普遍提高，就意味著普遍提高了社會運行的速度，節(jié)省了社會成本。

資料圖來源：東方IC

二是為底層的上升提供了巨大的可能性。

社會流動暢通與否是一個社會是否良性運行、是否公平公正的重要表現(xiàn)。在精英教育時代，底層民眾受教育的權(quán)利被剝奪，他們中大部分人沒有機會通過這條渠道向上流動。但是當(dāng)新中國普及大眾教育之后，普通的工農(nóng)子弟也獲得了接受教育的權(quán)利，從此就有了向上流動的機會，有了與上層子弟同臺競爭的機會。

盡管大眾教育不可能從一開始就向所有人敞開中學(xué)和大學(xué)的大門，能夠上大學(xué)的也仍然是少部分人（雖然相對于民國是另一個數(shù)量級），但一旦給了他們機會和希望，他們就會努力向上攀爬，因為只要努力就有多種可能性：一是萬一爬上去了；二是我這一代爬上去一點，下一代再往上爬一點不就爬上去了；三是即便沒有爬上去，能夠?qū)W到文化知識至少可以改善生活條件。我們家是通過大眾教育向上流動的千百萬普通中國家庭之一。